lunes, 28 de octubre de 2013




LOS NÚMEROS DECIMALES


   Antes que nada el creador de los números decimales fue el científico Simón Stevin (548-620). Nacido en Brujas, ciudad de Bélgica.

   El origen de los números decimales nace como uina forma especial  de escritura de las fracciones decimales, la cual lo coma separa la parte entera de la parte decimal y si no hay enteros se coloca un cero delante (lado izquierda) de la coma.
   Por ejemplo:
3/10 = 0,3                     8743/1000 = 8,743  
57/100 =  0,57              3278/1000000 = 0,003278

   La parte decimal tiene columnas de posición, determinados por el denominador de cada fracciòn decimal.

8(parte entera),743(parte decimal)

Entonces:

  • Los décimos-denominador 10, ocupan 1 lugar después de la coma.
  • Los centésimos-denominador 100, ocupan 2 lugar después de la coma.
  • Los milésimos-denominador 1000, ocupan 3 lugares después de la coma y así sucesivamente.
   Por lo tanto en los nùmeros decimales, los lugares se relacionan con la cantindad de ceros que tiene la potencia de 10 del denominador. Y la última cifra del numerador de la fracción decimal debe ocupar la posición que indica el denominador y si no llegase alcanzar las cifras dadas se coloca un cero a la izquierda de ellas.



SUMA CON DECIMALES
   Para sumar los números decimales se colocan alineando las comas y de tal forma que se alinen unidades con unidades, decenas con decenas, centenas con centenas y después la coma (derecha) décimas con décimas, centésimas con centésimas y así sucesivamente. Y en seguida se realiza la suma y al finalizar se pone la coma en línea con las de los sumandos.


RESTA CON DECIMAL
   En cuanto a la resta al igual que la suma; se acomodan en columnas alienando las comas, sin embargo, la cantidad grande se coloca primero que la menor en la resta.


MULTIPLICACIÓN CON DECIMAL
   Para la multiplicación se coloca los números en columnas igualados por la derecha pero ahora sin importar la alineación de las comas, se realiza la operación y al final se coloca la coma en el producto los lugares que separe tantas cifras decimales comotuvieron los dos factores juntos.



DIVISÓN CON MULTIPLICACIÓN
   Antes se debe revisar si hay comas y si es así como quiera se realiza la operación. Para ello se desplaza las comas a la derecha en el dividendo y en el divisor el mismo número de puestos, y se lleva acabo la operación.




martes, 15 de octubre de 2013





FRACCIONES

   Fracción es un número que se obtiene de dividir una totalidad en partes iguales.

   Pero antes que nada las matemáticas se entiende como un medio para aprender y resolver problemas, en la cual se busca en los alumnos desarrollen actitudes así mismo utilicen estrategias en donde les permitan desarrollar capacidades para comprender y para poder solucionar los problemas.

   Sin embargo cuando se trata de explicar a los alumnos estos presentan algunas dificultades que van desde: No existe una noción de reparto y no comprenden la función del numerador y denominador.


   Siendo dificultades también para el mismo docente para poder enseñar las fracciones, sin embargo,  para poder enseñar los conceptos, problemas a utilizar que estos sean acorde o vinculados al lenguaje cotidiano (vida cotidiana), es decir, que sean acercadas a los alumnos para poder comprender. Para lo cual un profesor al tratar de afirmar en los estudiantes el concepto de fracción, se recomienda utilizar diversos objetos para ir estructurando detenidamente los conceptos.


A manera de sugerencia didáctica los principios que deben regir la enseñanza de las fracciones según L. Streefland son:

  • Lo importante es que los propios niños construyan las operaciones con fracciones. Construcción que debe basarse en las propias actividades del alumno como: estimación, desarrollo del sentido del orden y tamaño.
  • Valorar las actividades de los alumnos, así como los métodos y procedimientos que utilicen para resolver los problemas, aunque difiere de la formalidad propia de la materia.
  • Que el alumno sea capaz de formular sus propias reglas y generalizaciones para adquirir sus conocimientos.
  • Se deben utilizar los saberes previos del alumno como base para empezar la secuencia de la enseñanza de fracciones.

   Aunque los maestros tienen que buscar elementos que les permitan facilitar y ejercitar las fracciones; como libros y actividades apropiadas para que los alumnos puedan comprender. Aun así el profesor debe estar consciente de que los conceptos matemáticos son entes abstractos.



   Los números racionales se expresan de dos formas: Fracciones y con notación decimal. Fracciones tiene su origen en las relaciones entre la aritmética decimal. El uso particular de fracciones decimales y su utilización para la medida de magnitudes, como el tiempo da lugar a la notación decimal.

   Tal como lo indica Llinares y Sánchez las fracciones pueden representarse de manera; geométrica, discreta, numérica y literal. Geométrica se realizan en un contexto continuo; los diagramas circulares, rectangulares y la recta numérica. La representación numérica se encuentran distintas formas de utilizar los números para indicar una relación parte-todo; representación como una división indicada 3/5, como razón 3:5, decimal 0,6 y representación literales; tres quintos, tres de cinco y proporción de tres a cinco.
     Según Moisés Coriat, las fracciones se expresan de formas sintética, tres formas de representación de las fracciones: con cifras, con palabras y mediante magnitudes.







































lunes, 23 de septiembre de 2013



COMPETENCIA


  El instituto colombiano para el fomento de la educación superior (ICFES) definió competencia: Un saber hacer en contexto; el conjunto de acciones que un estudiante realiza en un  contexto particular y que cumplen con las exigencias específicas del mismo.
     Si el objetivo es el saber hacer, ese saber podría asumirse como realizar  un procedimiento bien sea desde el punto de vista operativo o procedimental.

      Pero la competencia no puede ser un simple hacer en contexto sino que, lleva asociado el saber entender, el comprender las implicaciones de los hechos, entender las consecuencias y asumirlas de manera responsable.
Muchas de las actuaciones inteligentes no solo se refiere a hacer cosas en contexto; implican la transformación de los contextos. La competencia no es simple actuar en contexto sino  que conlleva desarrollar la  capacidad para modificar los contextos en favor de la convivencia y bienestar humano.



COMPETENCIA, CONOCIMIENTO E INTELIGENCIA
      
      El conocimiento se puede abordar como la representación de la realidad y la capacidad para intervenir en ella; el medio de representación natural es el cerebro. El conocimiento es más que codificación de hechos, también incluye la habilidad para utilizar estos hechos en interacción con el mundo.
      Para Helen Gagné existen dos tipos conocimiento; declarativo y procedimental, mediante el conocimiento declarativo comprendemos el mundo: qué son las cosas y qué relación existe entre ellas, y el conocimiento procedimental es propiamente el saber hacer: en algunas ocasiones requiere el uso de la conciencia y en otros no.



COMPETENCIAS BÁSICAS

      Son aquellos patrones de comportamiento que los seres humanos necesitamos para poder subsistir y actuar con éxito en cualquier escenario de la vida. Uno de los modelos más sencillos considera al ser humano en cuatro dimensiones:

1.- BIOLÓGICO: Sensorial, motríz, ubicación espacial y postura corporal.








2.- INTELECTUAL: Linqüistico, lógico, cognitivo, científico y técnico.










3.- SOCIAL: Comunicación, afectivo, ético, estético.







4.- INTRAPERSONAL: Conocimiento de sí mismo; funciones vitales.
OBJETO DE LOS ESTUDIOS EN DIDÁCTICA
      
EL SABER MATEMÁTICO Y LA TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA

     

     EL saber constituido se presenta bajo formas diversas; bajo la forma de preguntas y respuestas.  Permite definir en cada instante los objetos que se estudian con ayuda de las nociones introducidas precedentemente y así organizar la adquisición de nuevos conocimientos con el auxilio de adquisiciones anteriores. Promete pues al estudiante y a su profesor un medio para ordenar su actividad y acumular en un mínimo de tiempo un máximo de conocimiento.




EL TRABAJO DEL MATEMÁTICO

      
  • Antes de comunicar lo que piensa haber hallado un investigador debe primero determinarlo.

  • Es preciso también suprimir todas las reflexiones inútiles, las huellas de los errores cometidos y de los procederes erráticos.

  • Éste trabajo indispensable para que el lector pueda tomar conciencia de esos resultados y convencerse de su validez sin seguir el mismo camino para su descubrimiento.





EL TRABAJO DEL ALUMNO



      El trabajo intelectual del alumno debe por momentos ser comparable a una actividad científica. Una buena reproducción por parte del alumno de una actividad científica exigiría que él actué, formule, pruebe, construya modelos, lenguajes, conceptos, teorías que los intercambien con otros.

       Para hacer posible semejante actividad, el profesor debe imaginar y proponer a los alumnos situaciones que puedan vivir.







EL TRABAJO DEL PROFESOR


      El trabajo del profesor está en cierta medida inmerso en el trabajador del investigador; debe producir una recontextualización y una repersonalización de los conocimientos.

  • El profesor debe pues simular en su clase una micro sociedad científica.

  • Pero debe también dar a los alumnos los medios para encontrar en esta historia en particular que les han hecho vivir, lo que es el saber cultural y comunicable que se ha querido enseñarles.






TEORÍA DE SITUACIONES DIDÁTICAS

LA TEORÍA DE SITUACIONES DIDÁCTICAS: Un marco para pensar y actuar la enseñanza matemática


      Una teoría referente a los procesos de enseñanza y aprendizaje de la matemática queda lejos y cercas de esos ámbitos complejos, las aulas en las cuales los docentes deben enseñar y los alumnos deben de aprender; cerca porque ofrece herramientas para pensar sobre la realidad y lejos porque la teoría no provee reglas, ni normas, ni prescripciones para actuar.

GUY BROUSSEAU
      Guy Brousseau propone un modelo desde el cual pensar la enseñanza como un proceso centrado en la producción de los conocimientos matemáticos en ámbito escolar. Producir conocimientos supone tanto establecer nuevas relaciones, como transformar y reorganizar otras.
      Tomó las hipótesis centrales de la epistemología genética de Jean Piaget como marco para modelizar la producción de conocimientos. Sostiene al mismo tiempo; que el conocimiento matemático se va constituyendo esencialmente a partir de reconocer, abortar y resolver problemas que son generados a su vez por otros problemas.

     La concepción constructivista lleva a Brousseau a postular que el sujeto produce conocimiento como resultado de la adaptación a un medio resistente con el que interactua: El alumno aprende adaptándose a un medio que es factor de contradicciones, de dificultades, de desequilibrios, un poco como lo han hecho la sociedad humana. Éste saber, fruto de la adaptación del alumno se manifiesta por respuestas nuevas que son de la prueba del aprendizaje. Postula que para todo conocimiento es posible construir una situación fundamental que puede comunicarse sin apelar a dicho conocimiento y para la cual éste determinada la estrategia óptima. Las interacciones básica sujeto-medio y alumno-docente conforman en la teoría de situaciones un sistema; que no pueden concebirse de manera independiente unas de las otras, sistema es la situación didáctica.

      Acerca de la noción de situación adidáctica
      Una situación adidáctica es una interacción entre un sujeto y medio a propósito de un conocimiento: Hemos llamado situación a un modelo de interacción de un sujeto concierto medio que determina a un conocimiento dado como el recurso del que dispone el sujeto para alcanzar o conservar en este medio un estado favorable. Algunas de las situaciones requieren de la adquisición anterior de todos los conocimientos y esquemas necesarios pero hay otras que ofrecen una posibilidad al sujeto para construir por sí mismo un conocimiento nuevo en un progreso genético.
      El carácter de adidáctico remite a un tipo de vínculo con el medio, en el que el sujeto compromete esencialmente su sistema matemático de conocimientos; entre el momento en que el alumno acepta el problema como suyo y aquél en el que produce su respuesta, el maestro rehusa intervenir proponiendo de los conocimientos que quieren ver aparecer. El modelo situación adidáctica está concebido bajo el supuesto de que los conocimientos que están en juego en dicha situación, tiene una complejidad tal que requiere de tiempos de elaboración más o menos prolongados.

     Para el investigador que diseña y estudia una situación adidáctica debe tener presente el modelo y permititá:
  • Hacer un análisis que implique pensar que motivación cognitiva conduce a producir tal o cual estrategia como la solución del problema propuesto.
  • Analizar por qué una solución al problema puede leerse en términos de un conjunto de  conocimientos puestos en juego.
  • Explicar por qué la producción de un cierto conocimiento sería un medio más económico o más ajustado que otro para resolver un cierto problema.

Acerca de la relación entre conocimiento y saber
      Brousseau marca una relación, pero también una distancia entre el conocimiento producto de la interacción con un medio resistente y el saber matemático; los conocimientos son los medios transmisibles pero no necesariamente explicitables de controlar una situación y de obtener de ella un cierto resultado conforme a una expectativa y una exigencia social. El saber es el producto cultural de una situación que tiene por objetivo identificar, analizar y organizar los conocimientos a fin de facilitar su comunicado.


En la conceptualización de la acción docente devolución e industrialización, Brousseau, señala la necesidad de adaptarse a un medio como condición de aprendizaje a partir de esto define como un de los roles del docente; el devolver al alumno la responsabilidad de hacerse cargo del problema que lo propone. El trabajo del docente consiste en proponer al alumno una situación de aprendizaje para que produzca sus conocimientos como respuesta personal a una pregunta y los haga funcionar o los modifique como una respuesta a las exigencias del medio y no a un deseo del maestro.

      Lograr que los alumnos asuman la responsabilidad matemática de los problemas, es también lograr que acepten una serie de normas matemáticas de trabajo, que los alumnos van aprendiendo en un periodo largo que excede en mucho el tiempo con el que trabajan sobre un concepto específico y que el docente debe de actualizar a raíz de una tarea particular.


La memoria didáctica, la relación viejo-nuevo en teoría de situaciones. Las situaciones de evocación
      Brousseau y centeno introducen el concepto de memoria didáctica al  preguntarse  sobre la influencia en el aprendizaje de las referencias, en un momento dado al pasado matemático de los alumnos, ellos trabajan bajo la hipótesis de que la experiencias matemática de los alumnos con relación a conceptos cercanos a los que se tratan en un cierto momento y también la evocación de dicha experiencia, interviene de manera decisiva en el aprendizaje. Las ideas expresadas en está cita nos hace tomar conciencia de dos cuestiones; por un lado la necesidad de tener en cuenta desde la enseñanza, no solamente los temas vinculados con un cierto concepto a enseñar que los alumnos hayan podido estudiar anteriormente, sino también lo que concretamente hayan hecho al respecto, por otro lado Brousseau señala que el sistema de enseñanza funciona de alguna manera sin memoria ignorando esa consideración.



miércoles, 26 de septiembre de 2012

 
SISTEMAS DE NUMERACIÓN
 
 
 
 
*SISTEMA ROMANO*
 
 
   Este sistema es muy conocido, se ha observado sus numerales en diversos objetos; como en la caratula de algunos relojes, en los libros para distinguir los cápitulos, etc.

 
 











  Sus símbolos básicos y sus equivalencias se muestran de la siguiente manera:
 
 
 
 
 
   Para comprender mejor el sistema de numeración romano se deben seguir una reglas.
 
 
REGLAS DE COMBINACIÓN DE SÍMBOLOS



 
 1.- Sí un símbolo se escribe a la derecha de otro, de mayor valor, los números representados se suman (PRINCIPIO ADITIVO).
 
VI = 5 + 1 = 6
 
XI = 10 + 1 = 11
 
 CX = 100 + 10 = 110
 
 
 
  2.-  Sí un símbolo se escribe a la iquierda de otro, de mayor valor, se resta del mayor el menor de los números representados (PRINCIPIO SUSTRACTIVO).
 
 
IV = 1 - 5 = 4
 
IX = 1 - 10 = 9
 
XC = 10 - 100 = 90
 
 
 
  3.-  No se debe repetir más de tres símbolos iguales en forma continua.

 
*III  Corresponde a 3
 
4 no puede ir IIII; porque rompería la regla 2 y el mismo 3;
 
 
4 se escribe IV.
 
 
 
*XXX Corresponde a 30, por lo tanto 40 se escribe XL.
 
 
 
 
 
4.-  Los símbolos V, L, D nunca se escriben a la izquierda de otro para expresar que el número representado, por ello se restar.
 
 
 
 
5.-  Los numerales que se escriben a la izquierda para expresar restar son: I antes de V y X; X antes de L y C; C antes de D y M.
 
 

 CD  =  400
 
CM  =  900
 
 
 
6.-  En un mismo numeral no debe aparecer en forma consecutiva más de tres I, más de un V, más de tres X, más de un L, más de tres C, más de un D, más de tres M.
 
 
 
 
 
7.-  Una linea horizontal colocada sobre el símbolo o varios símbolos de un numeral del sistema romano, indica que el número representado por ese símbolo o por los símbolos a los cuales cubre, se debe multiplicar por mil.
 
 
 
 
 
 


 




 
 
 


  *SISTEMA EGIPCIO*

 
 
   Unos de los primeros sistemas de numeración fue ideado por los antiguos egipcios. Los símbolos que usaban se llaman jeroglíficos, y estan escritos en bloques de piedra o en papiros.
 
 


 
 
PRINCIPIO ADITIVO.
   Para interpretar los numerales, se hace uso del Principio Aditivo,  que establece que el número representado es  la suma de los números de expresados por cada símbolo.
 



 
 
    Cada símbolo representa siempre el mismo número cualquiera que sea el lugar que ocupa en el numeral. Los egipcios escribían de derecha a izquierda, y por lo general colocaban a la derecha los símbolos de mayor valor. Su sistema para contar era demasiado sencillo, porque tenían como base 10, y no conocían el cero.


 
Numeración Egipcia.
 
 
 
 








 

 
 *SISTEMA BABILONICO*
 
 

 
    Para forma los numerales de su sistema de numeración, los babilonicos usaron marcas en forma de cuña, empleando un estilete o punzón que apoyaban sobre arcilla o madera. Este sistema tiene como base 60.




   El número uno se represento por una marca colocada así.


   Repiendo esta marca se expresaron los números del uno al nueve.



   El numeral para diez usaron dos marcas opuestas repitiéndolo, representaron del 10 al 50.

















   Para representar el número sesenta usaron el mismo símbolo empleado para el número uno.


  
   No existiendo en este sistema, el símbolo para el cero, lo cual la interpretación de los numerales de este sistema babilonico resulta algunas veces dificultoso.

    Para representar números mayores que sesenta, en el sistema babilonico, se agrupan las unidades de sesenta en sesenta , y se usa más de una posición.

 
 
 
 




 
 



 
*SISTEMA DECIMAL*
 
 
 
   El sistema decimal o base de diez, es el que ha prevalecido sobre todos los demás y fue adoptando así, porque es diez el número de dedos de nuestras manos. Por lo tanto entendemos que debemos agrupar los elementos que formen el conjunto dado, en subconjuntos de 10 elementos cada uno.













   Este sistema aplica el principio de posiciones; toda cifra colocada a la izquierda de otra adquiere un valor de diez veces mayor, y toda cifra colocada a la derecha de otra adquiere un valor diez veces menor. Este principio es aplicable tanto para los números enteros como los decimales.



 
 
   Los símbolos decimales también reciben el nombre de dígitos y son: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.

 
   Los grupos de diez centenas son los millares con mil unidades  cada uno. Y repitiendo el proceso se van obteniendo las sucesivas unidades superiores.
   Unidad, decena, centena, millar, decena de millar, centena de millar, millón, millar de millares...etc.




   Los números dígitos pueden tener dos valores; valor absoluto, y valor relativo.

   El valor absoluto indica el número de unidades que lo forman.

   *435: 4, 3, 5, el 4, 3, 5 son los valores absolutos del dígito 435.

   El valor relativo indica según la posición que ocupen en el número.

  * 435: 400, 30, 5, son los valores relativos del dígito 435.

 
 
 
 
 
 




 
 
*SISTEMA BINARIO*
 
 

 
   El sistema binario se utiliza sola y unicamente dos símbolos distintos, que se   representan gráficamente por 0 y 1, y reciben el nombre bit. Este sistema tiene como base 2.







    El valor de cada cantidad dependerá de la posición que ocupe y análogamente el al sistema decimal, tendrán valores, por ejemple: 2 a la cero es igual a 1, 2 a la uno es igual a 2, 2 a la cuarta es igual a 4, 2 a la cubo es igual a 8, y así sucesivamente.



















 

   El sistema se utiliza práctica y exclusivamente en los equipos electrónicos, informaticos, comunicación, etc. Por ejemplo; Relojes, telefonos, televisores, computadoras, etc. Debido a la seguridad y rapidez de respuesta de estos dos numerales, y también, a la sencillez en la operaciones artiméticas dentro este sistema, que favorecen ya que en la utilización de números mayores, sólo se usa dos dígitos, caso contrario de otros sistemas que su base es mayor de dos, la cual emplean diferentes dígitos.
 
 
 

 
 
 










 

















                  *SISTEMA HEXADECIMAL*
 

 
 
 
    En el sistema de numeración hexadecimal se utiliza como base 16, lo cual tiene 16 símbolos digitales, que son: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, más letras A, B, C, D, E, F. En donde los digitos hexadecimales A-F son equivalentes a los valores equivalentes de 10 al 15.

 
 
   Un  número hexadecimal se puede comvertir  a decimal partiendo desde que cada numeral hexadecimal, en su posición tiene un valor como potencia 16.  Por ejemplo, 16 a la 0 = a 1, 16 a la 1 = a 16, 16 a la 2 = a 256, y así, sucesivamente se sigue patrón.




 
 
 









 
 
 
*SISTEMA MAYA*
 
 
   Desde los años 400 o 300 aproximadamente, antes de la era, los mayas ya contaban con un sistema de numeración.
 
   Este sistema tuvo mucha relevancia, siendo importante para diversas ciencias que desarrollaron los mismos mañana, como; la astronomía, historia y las propias matemáticas así mismo en el cultivo.

 
   También la numeración maya fue el primer sistema de numeración basado en el valor relativo de los números.
   Quizá su base sea 20, porque contanban todos sus dedos, tanto de las manos como las de los pies.


 
   La unidad la representaban con un punto, cinco unidades era representado por una raya horizontal, y para el cero utilizaban una figura parecida a la de un caracol, y según la posición que tomaban los símbolos obtenían el valor. Por tal este sistema, es similar al sistema decimal, ya que también es un sistema de posición.
 
   Las posiciones de los símbolos de los mayas van, de arriba hacia abajo.
   Por decir el símbolo "punto" en la posición inicial equivale a una unidad, en la segunda es de 20, en la tercera 400, etc.


 Solamente el símbolo de "caracol" equivalia cero en todas las posiciones, porque indica ausencia de valor.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CONSULTAS
 
 
 
  • Las matemáticas.--Erick Sullivan.
  • Curso de matemáticas.--Miguel Preciado Cisneros.
  • Numeración.--Demetrio Rodríguez Guaján.
  • Comprendiendo matemáticas básica elemental.





ORIGEN DEL CONCEPTO DE NÚMERO

HISTORIA DEL NÚMERO


   Se carece de información concreta acerca de la forma en como el hombre primitivo empezó a valerse de un sistema de numeración, tuvo muchas razones y situaciones cotidianas que lo impulsaron a tratar de cuantificar todo lo que le rodeaba.

   En su etapa sedentaria se vio forzado a emplear algún método de conteo, ya fuera para saber cuantas cabezas de ganado tenía, como también conocer en el número de armas con las que podía contar.


   En la agricultura tuvo que idear un sistema para medir: la èpocas de siembra y cosecha, además para cuantificar la extesión de los terrenos sembrados o conquistados.
   Asì mismo en el comercio, nesecitó crear un sistema para fijar el peso, volumen y el valor de sus productos para intercambiarlos con pueblos vecinos; esto le permitió saber que cantidad prouctos (alimentos, artesanías, armas, etc.) entregar y recibir y, llevando el control mediante rayas marcadas en tablas o piedras.

    El número uno, fue primero en describirse por parte de nuestros antepasados, a partir desde  que el hombre  empezó hacer marcas  en pinturas o huesos.

   




HUESO ISHANGO
Por ejemplo el hueso "Ishango" que data hace 20 000 años aproximadamente, descubierto en Congo. Este hueso tiene rayas distribuidas en sus lados (izquierda, derecha) sobre la superficie, siendo de 60 por cada lado, y en la parte de en medio tiene 48 rayas. Desde ahí se sabe que el hombre empezó a contar y llevar un patrón de números.
   
Se menciona  que los números  fueron las primeras escrituras hechas en paredes, piedras, huesos, barro, etc. antes que existieran las primeras letras.

















ANTIGUA SUMERIA (4.000 A.C.)
 
    Los sumerios que vivieron donde hoy es areá de Iráq, fueron los primeros en utilizar un sistema númerico.

    Así mismo los gobernantes de esa época empezaron a cobrar impuestos, por lo cual las personas pagaban por medio de cosas; con granos, utensilios, y hasta con animales, por tal motivo los cobrantes emplearon un sistema de numeración.


    Los sumerios utilizaron la artimética para: almacenar, distribuir granos y alimentos. La forma de contar de  los sumerios era mediante marcas realizadas en paredes, sin embargo, cambiaron su manera de llevar la cuentas; utilizando fichas, esto cambio rotundamente el rumbo de la vida, ya que  así pudieron saber y contar de una manera más adecuada y precisas sobre el control y registro de porciones de alimentos que les tocaba y tenían que dar, gracias a este modo, les permitieron hacer y llevar acabo opereaciones como las restas y sumas, creando las matemáticas.

FICHAS: Usaban un bola de barro grande como alcancía, en donde
almacenaban las fichas, y para llevar la cuenta, en la
superficie de la bola marcaban la cantidad de fichas que lleva adentro.
 
    
 

   En sumeria solo los niños, personas elegidas se le enseñaban a utilizar los números, estableciendo y llegando hacer una elite de poder, ejerciendo un legado, que hoy un día se puede observa el ser contable.


















ANTIGUO EGIPTO (3.000 A.C.)
 
 

Pirámides egipcias.
    Los egipcios llevaron más alla los números que los sumerios, llegando a contar hasta un millón  siendo el primero en escribirse en las imagenes, y al igual les ayudaban a contar y distribuir granos, y demás articulos, así mismo, les permitiéron realizar mediciones con exactitud  para poder construir con precisión las pirámides que ahora conocemos, y entre otros monumentos, lo cual los llevaron a utilizar conocimientos matemáticos.





   Su sistema de númeración y para contar era muy sencillo, tenía como base en su sistema el número 10, además, sus símbolos que empleaban para representar una cantidad, siempre era del mismo valor, y no conocían el cero.
   

NUMERACIÓN EGIPCIA












  Para su medición emplearon una método significativo; que era el de usar su extremidad de su brazo: partía o comenzanba desde su dedos y finalizaba en el codo, por lo cual, lo denominaron "Codo" y así fue como pudieron medir cada piedra para estructurar dichas pirámides.
CODO; sistema de medición.










 
 

 


 
CULTURA MAYA
 
CALENDARIO MAYA



 
 
  El pueblo maya creó su sistema de numeración para cuantificarel tiempo y espacio, además para contar su población, alimentos, animales y entre otras cosas.
 
  El sistema de numeración maya tuvo una importancia fundamental para algunas ciencias; la astronomía, historia y en las matemáticas, así mismo gracias a este sistema se pudo elaborar el calendario solar con mayor precisión.
 
  Fue el primer sistema basada en valor relativo de los números; tiene como base 20 (vigesimal), esta ligada con la cosmovisión, tomando los 20 dedos; de sus extremidades de las manos y de los pies. Es vigesimal porque se va contando de uno en uno hasta llegar a veinte, de veinte en veinte hasta llegar al cuatrocientos y así sucesivamente.
 
 
  El modo de escritura es muy sencillo, se utilizan puntos y barras.
 
 
 
 

 
 
 
 
 
 



ANTIGUA INDIA (D.C.)

 
   En la india fue donde se originaron los números arabigos, siendo los que hoy en día conocemos y utilizamos, en la india también fue donde se invento el cero, a su vez genero una mayor facilidad en distinguir los números, y así mismo, se pudieron realizar, crear cantidades mucho más grandes.



   Los matemáticos hindúes llevaron un trabajo cultural y cientítfico de una importacia universal, mediante la utilización del sistema decimal (como base de 10 y el cero), y es la que hoy en día se siguen usando en todo el mundo.

   


























CONSULTAS.
 
 
 
  •  Video por Terry Jones.--"Él número uno"